Образование

[map086]

Сообщение от hudoi

Метод требует высокой самоорганизации обучающегося.

Сообщение от АЛЕКС

И БОЛЬШИХ технических (финансовых) вливаний.

Вам опять не угодишь, а сами во Вы что хотите? Сказка про Ивана в реальности не применима.

[АЛЕКС]

Сообщение от map086

Есть другой вариант, дистанционное обучение.

Сообщение от АЛЕКС

И БОЛЬШИХ технических (финансовых) вливаний. Наверно опять с родителей...

Сообщение от map086

Вам опять не угодишь, а сами во Вы что хотите?

Наверно я что-то не понимаю.
Если есть закон о БЕСПЛАТНОМ среднем образовании, то и всяковские приблуды:
1. Комп с камерой;
2. Учебники на СД;
3. Интернет
4. И т.д.
Должно предоставляться бесплатно???

[map086]

Сообщение от АЛЕКС

Должно предоставляться бесплатно???

Алекс, если Вы не в курсе, то это не значит, что данного нет даже у нас в городе. А если бы вы бы перед тем как делать заявление поинтересовались то узнали что бесплатные пункты коллективного доступа есть в каждом городе и почти в каждой деревне нашей родины. В Мегионе это центральная библиотека, где каждый житель имеет право на весть перечисленный Вами список.

[АЛЕКС]

Сообщение от map086

Алекс, если Вы не в курсе, то это не значит, что данного нет даже у нас в городе.

Ух ты!!!!!
ЗДОРОВО!!!!!!!!!!!!!

Сообщение от map086

то узнали что бесплатные пункты коллективного доступа есть в каждом городе и почти в каждой деревне нашей родины.

Ааааааааа......
Тады вы детишек многому обучите...
Особенно когда они будут драться за место у компа с пенсионерами...

[map086]

Сообщение от АЛЕКС

особенно когда они будут драться за место у компа с пенсионерами...

Некоторых пенсионеров за уши от компа не оттянешь, кстати Алекс, когда Вам на пенсию?

[АЛЕКС]

Сообщение от map086

Некоторых пенсионеров за уши от компа не оттянешь, кстати Алекс, когда Вам на пенсию?

Однако уже...
Но лучше скажите что-нибудь по-делу, а как-то резко сдулись...

[map086]

Сообщение от АЛЕКС

Но лучше скажите что-нибудь по-делу, а как-то резко сдулись...

А по делу могу сказать, что качество образования Вашего ребенка зависит только от Вас, и от Ваших желаний. Так как существует множество образовательных программ и форм обучения, от дистанционного обучения у себя дома до обучения в частных (зарубежных) школах. Так что выбор всегда за родителями. Приведу пример в городе родители выбирают школу в основном по принципу шаговой доступности, а не по иным показателям.

[Спортсменка]

Здравствуйте.

Сообщение от map086

что качество образования Вашего ребенка зависит только от Вас

Полностью согласна.Нельзя все возлагать на учителей и школу.Ведь первое воспитание даем мы,родители.
А что касается учителей.То хочу сказать,они тоже не вшоколаде.Мизерная зарплата,большая нагрузка.И все же они учат,терпят выходки определенных учеников.В ближайшем будущем,мы столкнемся с нехваткой кадров,так мало кто теперь хочет стать учителем.

[Region86]

Сообщение от Спортсменка

с нехваткой кадров,

Будет просто падения уровня учителей и качества образования.Придут в школы "горняки" со 100 бальным ЕГЭ. Минобр всячески этому содействует.

[Спортсменка]

А когда то ,УЧИТЕЛЬ - звучало громко,он был для учеников и другом, и родитетелем.И человеком на которого равнялись.А теперь кто такой учитель-как считают дети"мучитель".

[Татьяна]

Сообщение от map086

А по делу могу сказать, что качество образования Вашего ребенка зависит только от Вас, и от Ваших желаний. Так как существует множество образовательных программ и форм обучения, от дистанционного обучения у себя дома до обучения в частных (зарубежных) школах. Так что выбор всегда за родителями. Приведу пример в городе родители выбирают школу в основном по принципу шаговой доступности, а не по иным показателям.

Это потому, что получение хорошего образования не зависит от плохого учителя, плохой программы и плохого оборудования в школе.Это зависит от ученика и его выбора: стоит ли напрягаться ради учебы и образования и насколько стоит? Каждый ученик если сильно захочет сможет достичь высокого уровня образования. Какую бы школу родители не выбрали все в конечном счете будет зависит от самого ученика. я своим детям ставлю в пример Бена Карсона- доктора медицинских наук, профессора, заведующего отделением детской нейрохирургии при институте Джона Хопкинса- автора книг "Золотые руки" Мысли широко" "как увидеть главное в жизни" -в этих книгах он собственно об этом и говорит и приводит свой личный пример и опыт...от чайника и двоишника до первого в мире нейрохирурга разъединившего сиамских близнецов...я читаю последнюю книгу детям на ночь

[OlegNN]

Сообщение от Татьяна

я читаю последнюю книгу детям на ночь

А про сиамских близнецов тоже все подробно объяснили?

[Татьяна]

нет..там фото есть они фото смотрели..вопросов у них не возникло

[Region86]

Медведев выгнал варягов из российской истории


http://www.dp.ru/a/2011/07/22/Medvedev_vignal_normannov



На встрече Медведева с учеными-историками во Владимире директор Института этнологии и антропологии РАН Валерий Тишков предложил создать общество историков России под эгидой президента. Глава государства отказываться не стал, и сообщил, что сейчас альянс властей и исторической науки мог бы быть полезен, невзирся на "нередкие прецеденты дурного влияния властей на историческую науку".
Сам Медведев, понятное дело, считает, что его влияние дурным быть не может. "Мы живем в другую эпоху, и вряд ли сегодня можно себе представить, чтобы президент или кто-то другой из руководителей государства диктовал исторические версии в учебники", - сказал он.


"За одно за это Медведеву можно поставить памятник. Но лучше бы он многозначительно молчал."
Ну да... Как памятник ГЛУПОСТИ, БЕЗГРАМОТНОСТИ И ЧВАНСТВУ. Наподобие того, что стоит на могиле Хрущёва. Тот тоже много в чём "разбирался" - благодаря этому оставил СССР без хлеба и мяса, посадил без войны всю страну на талоны, как Ленинград в Блокаду сидел на карточках. А эти недоумки всю страну на голодный предсмертный паёк посадили. И куда ни ткни - везде фальсификация истории, разрушение систем образования, науки, здравоохранения, соцобеспечения и т.д. Гнать их надо поганой метлой в тюрьмы на пожизненно...


русская история вообще полна разнообразных асимметричных поворотов и загогулин.

вот была у нас в своё время царевна Несмеяна.
очень запущенный случай, между прочим, но в итоге как-то обошлось.

теперь на дворе новый исторический период - принц Неадекват.

[Region86]

Анекдоты из России


В нашей школе молоденькой учительнице, сама недавно за партой сидела,
доверили как-то провести урок рисования – дополнительно к её фирменным
природоведению и биологии. Уже на первом уроке она сообразила, что от
этюдов с обшарпанной гипсовой грушей мухи дохнут. Решила оживить урок и
предложила желающим вместо груши придумать свою неведомую зверушку и
нарисовать её в трёх проекциях, вместе со скелетом и внутренними
органами. Желающими оказались мы все до единого. Но дело это оказалось
непростое – все три проекции вначале бурно противоречили друг другу. Мы
извели кучу стирательных резинок и под конец урока своих тварей
представляли досконально, в объёме – моя например мне потом снилась и
долго бежала следом, слегка прихрамывая.

Училка легко понаставила нам пятёрок за рисование, но всю кипу чертежей
прихватила с собой на следующий урок, биологии. Ну или природоведения, я
уже не помню. Там начался разгром. По каждому нашему чудищу поочерёдно
она объяснила, на какой примерно минуте и от чего конкретно оно отбросит
копыта – кого сердце прихватило, кого удушье, кому-то кости переломало
на первом же шаге. Немногим оставшимся в живых представителям нашего
безумного зоопарка она подобрала подходящие для них среды обитания –
кому болото, кому пампасы. Там все они скончались в конце концов от
голодной смерти или сами были сожраны. Но жизнь их была не напрасна -
самые живучие получили пятёрки. Нет, может конечно и дичь полная был
этот весёлый урок, и Минобр его вряд бы одобрил. Но до сих пор из всей
школьной программы я с теплотой вспоминаю именно его. На многие
диковинные существа, встреченные потом в жизни, я смотрел с восхищением,
пытаясь отгадать, в чём совершенство конструкции, и отчего собственно
оно ещё живое бегает по свету. Я даже перестал капать на муравьёв из
горящей пластиковой бутылки – что называется, не умеешь строить, не
ломай.

Училка та у нас не задержалась, и даже имени-отчества её увы не вспомню
– это была всего лишь её студенческая практика. Но зато я помню самое
удивительное из созданных нами на том уроке существ – его придумала
девочка Света. Она часто видела бабушкину вставную челюсть в стакане
воды и легко набросала её в трёх проекциях, а сзади приделала какого-то
моллюска, чтобы не париться со скелетом. Принёс ей этот монстрик пятёрку
по рисованию и тройку по биологии, сдох по дороге к пище. На следующий
день учительница пришла взволнованная с какой-то толстенной книжицей и
показала там фотку одного из отрогов доломитовых Альп – весь этот отрог
оказался сложен из челюстей вымершего моллюска, аммонита кажется, без
всяких признаков скелета. Светина тройка была немедленно исправлена на
пятёрку с плюсом – ведь эти вставные челюсти с хвостиком оказались
единственным созданным нами жизнеспособным существом. Миллионы лет оно
успешно жило-поживало, и видимо даже чего-то кушало. В утешение
учительнице Света сказала: «не расстраивайтесь, вы же правильно
догадались, что всё-таки вымрет…»
Какая разница

http://www.anekdot.ru/id/523148/

[Gaido]

У кого-нибудь в 9 школе дети учатся?

[Хитрая]

Информация о стоимости платных образовательных услуг в 2011 г. из газеты "Мегионские новости" №56 от 23 августа 2011г.

1. Камертон.
-Живопись и декоративно-прикладное искусство - 400 р.мес.
кассический и народный танцы - 600 р.мес.
-бальный танец - 600 р.мес.
-фольклорное искусство - 600 р.мес.
-хоровое пение - 600 р.мес.
-музыкальный инструмент - 900 р.мес.
-сольное пение - 900 р.мес.

2. сош №4
-иностранный язык- 440 р.мес., 8 часов в мес.

3. сош №9
-акробатика 319 р.мес.- 8 часов в мес.
-клуб спортивного бального танца (подг.группа) 582 р.мес. 8 часов в мес.
-хореография 1284 р.мес. 24 часа в мес.

что то про бассеин нет ничего в 9 школе.....

[hudoi]

А.Зиновьев и В.Межуев: Диалог об образовании. — из выступлений на заседаниях Русского интеллектуального клуба и научной конференции в МосГУ.

[hudoi]

http://www.situation.ru/app/j_art_1224.htm

Реформы, проводимые в настоящее время в отечественном образовании, являются неотъемлемой частью дальнейшей «макдональдизации» всего российского общества

«Оптимистическая модернизация = «макдональдизация»?»

Громыко Нина

Реформы, проводимые в настоящее время в отечественном образовании, являются неотъемлемой частью дальнейшей «макдональдизации» всего российского общества. Я имею в виду систему нормативного «подушевого финансирования», которая вводится в большинстве субъектов РФ с 2007 г.; тестирование в форме ЕГЭ, признанное в настоящее время главной формой проверки образовательных результатов в России; счетно-экономический подход, предлагаемый ВШЭ в качестве базисного для развития московского образования и модернизации всей системы российского образования в целом; ориентацию исключительно на заимствование зарубежных технологий, уже встроенных в «макдональдизированное» общество и эффективно обеспечивающих его воспроизводство.
Приведу всего одну цитату из доклада Я.И. Кузьминова и И.Д. Фрумина «Российская школа: оптимистическая модернизация», сделанного ими 18 июля на заседании консультативной рабочей группы Комиссии при президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России: «Сегодня можно утверждать, что российская система школьного образования в основном влилась в общее движение «нормальных» образовательных систем». Это утверждение делается авторами со ссылкой на западные авторитеты – доклад компании МакКинзи, в котором зафиксировано: «Сегодня российская система школьного образования в целом относится к «неплохим» образовательным системам».1 Резонно спросить: что значит «к неплохим»? К «неплохо» «макдональдизированным»?
Но «макдональдизация», как показывает все тот же зарубежный опыт, вовсе не есть хорошо. И «макдональдизированное» образование – это совсем не то, ради чего надо оптимистически модернизироваться. Трансформируемое под нормы фастфуда образование из сферы духовного производства превращается в эрзац-образование, оглупляющее и стандартизирующее людей. Тому в настоящее время представлено немало доказательств в книгах видных зарубежных аналитиков, всесторонне изучивших катастрофические последствия глубокого проникновения данного процесса во все поры американского общества.
Я имею в виду, например, книгу Джорджа Ритцера «Макдональдизация» общества -5».2 Здесь представлено впечатляющее описание того, как ресторан фастфуда добивается все большего доминирования в самых разных сферах американского общества, в т. ч. в системе американского образования. Легко выстраивая аналогии с тем, что происходит у нас под вывеской оптимистической модернизации, российский читатель найдет здесь малоутешительный прогноз. Мы слишком спешим, заимствуя модель и технологии фастфуда, в частности, фастфуд-образования.
Каковы же его основные особенности? Они определяются основными особенностями самой модели фастфуда.
Ритцер выделяет в качестве таковых следующие: эффективность, просчитываемость, предсказуемость, контроль. Эффективность– это возможность «наилучшим образом организовать свой путь от голода к сытости»: например, получить еду, не выходя из машины (с. 76). «Просчитываемость означает акцент на количественных аспектах продаваемых товаров (размер порции, стоимость) и услуг (время, необходимое для получения чего-либо)» (с. 76). Предсказуемость выражена в гарантии того, что «все продукты и услуги будут одинаковыми в любое время и в любом месте. Нью-йоркский «яичный мак-маффин» будет во всех отношениях идентичен тому, что подадут в Чикаго или Лос-Анджелесе. Также съеденные на следующей неделе или в следующем году будут идентичны съеденному сегодня» (с. 78). И, наконец, контроль. Он «прилагается ко всем людям, которые входят в мир «Макдональдса» (с. 79). То же касается людей, работающих в «макдональдизированных» структурах: «Их учат производить ограниченное число операций именно так, как положено. Этот контроль усиливают используемые технологии и то, как именно организация обеспечивает надзор за ними. Менеджеры и инспекторы добиваются того, чтобы все ходили по струнке» (с. 79).
Взятые вместе четыре фактора успешности фастфуда составляют основу модели «макдональдизации» как социального явления. По этой модели выстроено и американское образование. Заимствуя ее, мы одновременно заимствуем «макдональдизацию» как основной тренд развития нашего общества.
На первый взгляд, что тут плохого? Все названные факторы, безусловно, отвечают требованиям времени, отмеченного резким ускорением ритма жизни. Применительно к образованию эффективность в данной выше трактовке может рассматриваться как его доступность в любой точке пространства и в любое время. Предсказуемость – в сопоставимости степеней и общей стандартизации образовательных критериев, методологий, в конвертируемости дипломов, согласно Болонскому процессу. Просчитываемость – в том, что образование теперь раскладывается на легко просчитываемые образовательные услуги все более и более однообразного качества. Контроль – в том, что все учителя и профессора теперь «делают как положено», будучи ориентированы на единые тесты, а учащиеся – знают, как положено; это легко проверить и просчитать с помощью автоматизированных систем управления. Но, как показывает Ритцер, у каждого из этих факторов успеха имеется своя негативная сторона, сильно перевешивающая позитивную.
Так, гонка за эффективностью оборачивается ускорением ускорения образовательного процесса. Это автор замечательно описывает в главке с многоговорящим названием «Высшее образование: поставь крестик». В университетах, которые теперь часто называют «Макуниверситетами», оценка полученных студентами знаний проходит благодаря компьютерам буквально за секунды. «С этим может справиться любой ассистент» (с. 191). Профессора только должны раз в семестр менять вопросы в тестах, но и это максимально для них облегчено. «Издатели начали (бесплатно!) снабжать преподавателей учебниками», в которые уже включены тесты с разными вариантами вопросов и ответов. Чтобы не перепечатывать вопросы, их также можно получить на компьютерных дисках. «Все, что нужно профессору, – выбрать желательные вопросы, а все остальное сделает принтер» (с. 191). Еще одно достижение академической жизни: «За номинальную плату студенты могут приобрести конспекты лекций, написанные инструкторами, ассистентами и другими, первоклассными студентами. Больше не надо неэффективным образом самому вести конспект, да и посещать лекции тоже стало неэффективной практикой. Студенты вольны предаваться более ценным занятиям, таким, например, как просматривание академических журналов в библиотеках и «мыльных опер» по телевизору» (с. 192). И, наконец, самое яркое достижение академической эффективности, которое свидетельствует о том, что ускорение ускорения образования приводит окончательно к его полной ликвидации, – это «возможность для студентов купить практически готовые курсовые работы в Интернете… Возможно даже ускоренное выполнение и доставка для тех студентов, которые откладывают жульничество на последние дни» (с. 193).
В России повышение эффективности образования также с недавнего времени стали связывать с заменой устных экзаменов тестами в вузах и в школе, с введением тестовой системы ЕГЭ, с ликвидацией вступительных экзаменов в вузы и упрощением тем самым процесса перемещения молодежи из школ в другие учебные учреждения. На первый взгляд, все стало удобнее, быстрее, эффективнее. Но за счет чего? За счет отчуждения образовательного процесса от мышления, минимизации т. н. субъективного фактора с помощью компьютерных программ и превращения образования из духовного производства в потребительскую услугу. Уже сейчас это привело к появлению массы жульнических схем, позволяющих получать аттестаты и дипломы в обход образования (вспомним два громко нашумевших недавних скандала – с фиктивной сдачей ЕГЭ студентами МФТИ за выпускников школ и с «мертвыми душами» во «втором меде»). Таким образом, ускорение ускорения образования оборачивается в целом ряде случаев его полным испарением, и в перспективе – деинтеллектуализацией огромных масс населения России.
Следующий фактор «макдональдизации» – просчитываемость и вообще счетность. В соответствующей главе книги Ритцер очень убедительно показывает, что качественной стороне образовательного процесса в американских школах и вузах уделяется очень немного внимания. «Главное – это скорее сколько студентов (т. е. продуктов) можно прогнать через систему, и какие оценки им поставят, а вовсе не качество того, чему их учат и какой опыт они получают» (с. 231). Школьники и студенты – это «доллары», подобно тому как в ресторанах фастфуда «ходячими долларами» являются посетители, пришедшие подзаправиться калориями и углеводами. Вспомним вводимый также теперь у нас принцип «подушевого финансирования», наши «образовательные «Макдональдсы» (я имею в виду наши образовательные комплексы, основным фактором успешности которых выступает теперь большое количество учащихся), и сходство образовательных стратегий – налицо.
Баллы, рейтинги, ранги, численные индексы и прочие количественные показатели – вот что сегодня конституирует американскую систему фастфуд-образования. «Всю систему образования в старших классах школ и колледжах можно свести к одному показателю – GPA (grade point average, средний академический балл)» (с. 231). Со своим GPA школьники могут сдавать экзамены с численными индексами других специализированных тестов (MCAT, LSAT, SAT и GRE), которые сдаются, например, при поступлении в медицинскую школу или в юридический колледж, аспирантуру или магистратуру. Всякий абитуриент оказывается тождествен какому-то числу. И все отношения внутри системы образования оказываются опосредованы числом. «В результате колледжи, университеты и профессиональные училища могут ограничиться тремя-четырьмя цифрами при решении, принимать или нет данного человека в студенты» (с. 231). Выпускники вузов в надежде повысить свой рейтинг при найме на работу также пишут после своей фамилии различные аббревиатуры, означающие имеющиеся у них дипломы и степени. Но большое число букв после фамилии, как показывает жизнь, само по себе мало говорит о компетентности их владельца. В этой связи Ритцер считает весьма примечательным появление особых организаций, чьим единственным смыслом существования является снабжение клиентов бессмысленными дипломами, часто – по почте (с. 233). В США осуществляется рейтингование не только школьников и студентов, но и самих профессоров. «Хотя эти рейтинги по-своему полезны, они порой имеют несчастливые последствия. Например, они имеют тенденцию выделять профессоров-актеров, с хорошим чувством юмора, и не предъявляющих особых требований к студентам. Серьезный профессор, который много требует от учеников, скорее всего, не получит высокой оценки в таком рейтинге, даже хотя он или она преподают более качественно (например, предлагают более глубокие идеи), чем остроумный актер» (с. 233).
Поскольку система рейтингования с самого начала перестройки стала активно апробироваться и отрабатываться в рамках ВШЭ и сейчас тщательно готовится коллективом ученых-экономистов (Я.Кузьминов, И.Фрумин, С.Косарецкий, И.Абанкина и др.) к широкому распространению на всю систему российского, в т. ч. московского образования (в рамках реализации, например, проекта «Социальный навигатор»),3 с целью высчитываемости качества каждой школы и труда каждого учителя, я сочла нужным чуть более подробно остановиться на данном аспекте «макдональдизации». (В книге, кстати, показано, какие колоссальные разрушительные последствия имеет процесс распространения рейтингования на фундаментальную науку и для фундаментальной науки. Но это уже выходит за рамки темы моего доклада.)
Следующий фактор – предсказуемость. Образование, входящее в индустрию фастфуда, так же, как и рестораны, должно гарантировать то, что «все продукты и услуги будут одинаковыми в любое время и в любом месте». Пример такого типа образования автор находит в «Университетах гамбургера», в которых происходит обучение работников «Макдональдса» корпоративной культуре. Предмет обучения – постоянство и методичность выполняемых рутинизированных операций. «В «Макдональдсе» существует ряд правил, которым должны следовать служащие, обращаясь к клиентам. Например, есть шесть фраз для обслуживания через проездное окошко: надо поприветствовать клиента, выслушать его пожелания, составить единый заказ, представить его клиенту, получить оплату, поблагодарить клиента, порекомендовать ему прийти еще раз» (с. 276). «Чтобы добиться предсказуемого мышления и поведения ресторанных менеджеров, «Макдональдс» направляет их в центральный «Университет гамбургера» или в один из его филиалов в США и по всему миру. Даже «профессора» в «Университете гамбургера» ведут себя предсказуемо, потому что «они работают согласно протоколам, разработанным факультетом по развитию персонала» (с. 277).
Если вы обратитесь к разработкам ВШЭ, например, к проекту «эффективного контракта» (С.Косарецкий),4 посвященному тому, как правильно процедуризировать труд учителя, чтобы он был полностью предсказуем и в силу этого легко просчитываем, то вы увидите, что тут опять происходят заимствования того же свойства и с тех же фастфуд-образцов, даже в названии – «ЭФФЕКТИВНЫЙ контракт». Предполагается, например, что если выписать все процедуры и операции, которые должен осуществлять педагог того или другого разряда, тщательно их запротоколировать и прокалькулировать, то учителя смогут изготавливать учащихся, точно гамбургеры, одним и тем же наилучшим способом, а управленцы смогут с помощью контракта контролировать результативность работы учителя. Таким способом планируется и предлагается добиваться предсказуемости труда учителей в России.
Наконец, четвертый фактор «макдональдизации» – контроль. В сфере образования этому, как ни странно, все больше способствуют его компьютеризация и внедрение тестов. В рамках ЕГЭ не остается никакого места для проявления спонтанности и креативности учащегося. Ритцер совершенно справедливо фиксирует следующую проблему: «Школьников учат не только подчиняться авторитету, но и покорно следовать рационализированным процедурам механического заучивания и тестирования в условиях эксплуатации» (с. 319). Самым лучшим хранителем рационализированных процедур оказывается компьютер. Вводя учащихся уже начальной школы в мир тотальной компьютеризации,5 мы вводим их в мир тотального контроля, которым пронизан весь взрослый «макдональдизированный» мир. Ритцер вообще называет компьютерные технологии «нечеловеческими технологиями», новым средством ускоренной тэйлоризации общества. «Замена людей машинами – это и есть конечная стадия контроля над людьми: они больше не могут вызывать неопределенность и непредсказуемость, потому что больше не включены в процесс, по крайней мере, напрямую» (с. 299). Весьма примечательно, что компьютеризация российского образования авторами доклада «Российская школа: оптимистическая модернизация» указывается в качестве важнейшего завоевания постсоветской России. Цитируя Ритцера, приведу всего один контрпример из его книги: «Пилоты, ведущие современный компьютеризированный самолет (как «Боинг 777» или «Аэробус 380»), тоже контролируются и вследствие этого дисквалифицируются. Вместо того, чтобы вести самолет «по наитию» и время от времени пользоваться старомодным автопилотом при выполнении наиболее простых маневров, современным пилотам можно нажать несколько кнопок и откинуться в кресле, пока самолет движется к пункту прибытия и садится на заранее определенную посадочную полосу». Как сказал один из чиновников Федерального управления гражданской авиации: «Мы забираем все больше и больше функций из-под контроля человека и передаем их машине». Эти самолеты во много раз надежнее, чем старые, менее развитые модели. Однако пилоты, зависимые от этих технологий, теряют способность творчески действовать в кризисных ситуациях. Проблема в том, как сказал один из менедждеров авиакомпании, «у меня нет компьютеров, которые смогут это сделать… У меня их просто нет» (с. 315). Я думаю, вы сами сможете воспользоваться данным примером как моделью и найти ему немало аналогий не только в российском «егэзированном» образовании, но и более широко – в нашей повседневности, буквально испещренной сообщениями об авиакатастрофах.
«Макдональдизация», как убедительно показывает Ритцер в своем исследовании, является на самом деле новой формой тэйлоризма. Сведение разных сфер практики и типов деятельности, в т. ч. педагогической деятельности, к последовательности автоматизированных операций, превращение людей в придатки конвейера (а в XXI веке – особенно хорошо автоматизированного конвейера) – это старые «грабли», только в новой упаковке. Человечество уже наступало на них не раз, в т. ч. тогда, когда построило концлагеря (это не я, а сам Ритцер, американец (!), продолжая исследования целого ряда других американских ученых, например, З.Баумана6, выстраивает такую аналогию между «макдональдизацией» XXI века и железными клетками Холокоста века ХХ-го (с. 115)): И образование тут сыграет решающую роль. Будучи вписанным в процесс всеобщей «макдональдизации», образование фастфуда, «макдональдизированное» образование – это конвейерное образование. Под видом «демократизации» и «оптимистической модернизации» образования у нас, по сути дела, прививают новую форму тейлоризма, которая приведет не к свободе, а, наоборот, к рабству огромного количества людей, включенных в новые, «макдональдизированные» практики потребления.

1 http://strategy-2020.com/ru/article/rossiiskaya-shkola-optimisticheskaya-modernizatsiya(11.08.2011)

2 Джордж Ритцер «Макдональдизация общества 5» / Пер. с англ. А.В. Лазарева; вступ. ст. Т.А. Дмитриева. – М.: Издательская и консалтинговая группа «Праксис», 2011. – 592 с. – (Серия «Образ общества»).
3 http://ria.ru/news_company/20110219/336163998-print.html (от 09.09.2011). МОСКВА, 19 фев. – РИА «Новости».РИА «Новости» совместно с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) определит критерии и разработает методику для создания рейтинга общеобразовательных школ России, который будет создан в рамках проекта «Социальный навигатор». Проект «Социальный навигатор» был презентован РИА «Новости» осенью прошлого года, его руководитель – член Совета по правам человека, журналист Ирина Ясина. В рамках проекта уже опубликованы рейтинги российских вузов, планируется создать рейтинги объектов социальной сферы.
По словам заместителя руководителя отдела «Социальные рейтинги» РИА «Новости» Натальи Тюриной, авторы рейтинга общеобразовательных учреждений планируют создать ресурс, который позволил бы родителям легче ориентироваться при выборе школы для своего ребенка.

Добавлено через 5 минут 34 секунды
Сайт сам по себе интересный, откуда взята статья.

[Region86]

Наблюдения о еде в школе № 4.
Часто обедаю в Нижневартовске в столовой нефтяной компании на ул.Ленина( столовая сети Корпус Групп) .Радует ассортимент , доброжелательность, соотношение цена/качество .Иногда покупаю там всякие плюшки, выпечку домой.
Привожу домой и чеки.Дочка очень возмущается почему у них в школе нет таких цен на подобные изделия и таких вкусняшек.

Зато есть сок в пакетиках дороже чем в обычных магазинах, есть апельсины в пору когда массово доступны многие более полезные сезонные фрукты и овощи.
И в обеих случаях компании получают прибыль, а лучшее детям не достается.
Странно.

[Хитрая]

Сообщение от Region86

Наблюдения о еде в школе № 4.

Сейчас устроила "допрос" старшей дочке по поводу питания в сш№4. Учится в 5 классе. Ей все нравится. Впрочем я всегда у нее спрашивала и ранее чем кормили, как на вкус? практически всегда все нормально, только пару-тройку раз за все года обучения ей не нравилось......
Говорит, что есть в свободной продаже и разные пирожки по 3-5 рублей, сосиска в тесте по 6 р.50 коп. , салаты разные.
На прошедшей неделе давали апельсин, яблоко, йогурт.

Добавлено через 25 минут 18 секунд

Сообщение от Region86

в Нижневартовске

в любом случае и при любом раскладе нам только и остается, что сравнивать .......... мы ж в Мегионе живем, этим все сказано.

[Region86]

Глобальный взгляд.
Все идет по плану.
...ПЛЮС РОГУЛИЗАЦИЯ ВСЕЙ СТРАНЫ ub_mybrend1 сентября, 0:37 ВТАЛКИВАНИЕ В АРХАИКУ – ЭТО ЭФФЕКТИВНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ГЛОБАЛЬНОЙ БОРЬБЫ ЗА РЕСУРСЫ

Вталкивание в архаику – это эффективный элемент глобальной борьбы за ресурсы. Я писал уже об этом ранее, разбирая этот прием, на примере "украинизации", или, как довольно грубо, но точно говорят в Украине – "рогулизации", от арготизмов "рогуль", "рог". Так в городах называют отсталых деревенских жителей, упорно пытающихся не только удержаться в своем сельском, архаическом быту и системе ценностей, в урбанизированной среде, но и навязать их коренным жителям города.

В этой статье я и буду использовать термин "рогулизация".
В Украине политика рогулизации выражается в вычленении и акценте, из огромного культурного наследия прошлого, исключительно элементов проявления крестьянского быта прошлых, дореволюционных веков как то: старые национальные костюмы – вышиванки, шаровары, свитки; прически – косы у женщин, чубы у мужчин; сельских обычаев – колядование, ярмарки; использование либо архаических лингвистических конструктов, либо возврат в целом к языку, утратившему в полном объеме свои коммуникативные функции и языковую цельность. Эти мероприятия, как правило, объявляются восстановлением национальной идентичности и национальной культуры. На самом деле, культура, таким образом, подавляется, поскольку реальные достижения – литература, искусство, наука, производство – де-факто подавляются, и подменяются этим квазикультурным суррогатом.

На Ближнем Востоке происходит то же самое, только тут использована местная специфика – исламская патриархальная традиция. И так же как в Украине, в 2004 году, так и сегодня в Магрибе и на Ближнем Востоке, к власти, антиконституционным и антидемократическим путем, приводятся маргинальные силы, проводящие политику рогулизации, вталкивающие народы в средневековый воинственный доурбанизационный ислам.

Почему же это делается и в чем смысл подобных мероприятий?
В период биполярного мира, существования капиталистической и социалистической систем, для стран золотого миллиарда, ресурсы стран социалистического лагеря были недоступны. В этой ситуации, одним из средств нагнетания напряжения во враждебной социалистической системе был более высокий уровень жизни граждан развитых капстран, доступность более разнообразных бытовых удобств, более полное удовлетворение базальных потребностей граждан капиталистической системы. Во многом, это была не более чем рекламная заставка. Нельзя не отметить, что тотальный дефицит в СССР, и отсутствие реальной информации о "западном рае" весьма способствовали продвижению этой мифологемы.

Однако, после развала конкурентной социалистической системы, и внедрения на постсоветском пространстве примитивного коррумпированного капитализма, ситуация принципиально изменилась, произошла полная переориентация целей. Теперь уже не нужно было бороться за уничтожение системы, препятствующей доступу к ресурсам. Настал момент эти ресурсы захватывать и осваивать. Доступ к сырьевым ресурсам захватывается несложно, через капитализацию иностранными инвесторами, скупку местной добычи. Однако развитие капитализма в западной форме неизбежно приведет к удорожанию такого ресурса, как рабочая сила. Возрастание потребностей приведет к необходимости повышать заработную плату. Отказ от такого повышения приведет к возникновению процессов, которые, в свое время, произошли на западе: организации профсоюзного движения, консолидации работников, для отстаивания своих интересов.

Чтобы не допустить подобного, как раз и используется рогулизация. Для организации гражданского общества необходим достаточно высокий уровень культуры в социуме, развитие определенных эффективно действующих социальных институтов. Вот по этим ключевым позициям как раз и бьет рогулизация. Низкий уровень, к примеру, правовой культуры граждан, низкий уровень социальной ответственности, неизбежно приведет к процветанию коррупции, подменой закона – волей коррумпированного чиновника. Но, вспомните, о чем говорят, в основном, на постсоветском пространстве? О борьбе с коррупцией. Как только чиновник – неважно, светский или духовный – начинает подменять собой действующий социальный институт, экономику начинает разъедать коррупция.

Рогулизация, в обязательном порядке, охватывает и систему образования. Это прекрасно видно опять же на примере Украины. В школах сокращаются точные науки, изменяются принципы их преподавания – вместо глубокого освоения, внедряется ознакомительный принцип преподавания. Вместо серьезной экзаменовки, требующей от учащегося развернутого ответа, и, соответственно, глубокого и детального освоения материала, внедряются тесты, с уже готовым набором ответов. Такие тесты совершенно не требуют досконального знания материала, одновременно снижаются и требования к преподавателям.

Переход на национальные языки, или внедрение архаичных лингвистических конструктов, требуют перевода огромного количества специальной литературы, перевода технической документации в науке, производстве, медицине. А это все колоссальная трата и так скудных ресурсов стран-мишеней – и финансовых, и трудовых, и временных. Страна в целом, и ее экономика тормозятся в своем развитии.

Таким образом, при обеспечении полного доступа к сырьевым ресурсам для крупных корпораций стран золотого миллиарда, в странах мишенях, за счет неразвитости населения, обеспечивается рынок дешевой рабочей силы. Одновременно, за счет отсталости научной, инновационной и учебной баз, талантливые одиночки вынуждены покидать родину и перемещаться туда, где существуют условия для их развития и дальнейшей профессиональной деятельности – т.е. в те самые страны золотого миллиарда. Тем самым, система рогулизации не только обеспечивает доступ к сырьевым ресурсам и рынок дешевой рабочей силы, но и создает перманентные условия для "утечки мозгов". Причем "утечка мозгов" касается не только науки, но и всей культуры в целом. Совершенно неважно украинский режиссер или писатель покидает свою страну, по причине нежелания творить "шароварщину", в угоду конъюнктуре рогулизации, или арабский художник или поэт покидает ближневосточную страну, по причине несовместимости его творчества с шариатским судом. И в том и в другом случае, талант покидает родину, поскольку ее, страну, втолкнули в средневековье. Естественно, что подобная утечка мозгов еще больше снижает уровень культуры страны-мишени, отнимает у этой страны перспективы возрождения культуры, одновременно подпитывая креативным ресурсом страны-агрессоры. Естественно, это еще больше тормозит развитие страны-мишени.


Подобное торможение делает практически невозможным самостоятельное освоение странами-мишенями своих ресурсов, установление самостоятельной и конкурентной экономики. Например, Украина, в Советском Союзе, умудрялась кормить чуть ли не полстраны, а сегодня сельское хозяйство и животноводство пришли в упадок, Украина вынуждена импортировать продукты питания.
То же самое сейчас ожидает Ливию и другие страны Магриба. Своя золотовалютная система, освоение колоссальных запасов подземных вод вполне могли обеспечить странам Африки автономность и конкурентоспособность на мировом рынке, в том числе и рынке продуктов питания, в условиях нарастающего мирового дефицита этих продуктов и финансового кризиса. После "защиты населения" бомбами НАТО, установления марионеточного режима и неизбежной рогулизации, подобная перспектива, в ближайшие десятилетия, даже близко не светит ни Ливии, ни Тунису, ни Сирии.

Подводя итог, можно совершенно точно утверждать, что при всем многообразии содержания, рогулизация – это один и тот же процесс, весьма талантливо, в свое время, сформулированный идеологами нацизма, и старательно, последовательно и успешно проводимый сегодня странами золотого миллиарда, в борьбе за глобальный захват мировых ресурсов.

http://ub-mybrend.livejournal.com/27879.html#cutid1
http://www.iarex.ru/articles/19036.html

[Бессер]

Сообщение от Region86

И в обеих случаях компании получают прибыль, а лучшее детям не достается.

прибыли там нет, так что неправда, все идет по себестоимости

[АЛЕКС]

Сообщение от Бессер

прибыли там нет, так что неправда, все идет по себестоимости

Это шутка?

[Кактус]

Сообщение от Region86

Глобальный взгляд.
Все идет по плану...

Отличная статья.