__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
__________________
Состояние современного российского общества квалифицируется как глубокая социально-психическая деградация, детерминированная антигуманным преступным и аморальным социально-экономическим регрессивным укладом. (откуда-то из сети).
Наказанием за гражданскую пассивность является власть злодеев. Платон.
Эффективность - отношение кайфа к геморрою. Елиферов В.Г.
И? Много ли шестикласников способны решить эдакое?
__________________
В этом вашем интернете хрен поймешь,кто прикалывается, а кто реально дебил. (c)
Модератор - это человек, который молится о бесконечном терпении, а мечтает о бесконечных патронах! (с)
Модератор — деревянная палка с прокладкой из сукна, служащая для приглушения звука у пианино. (БЭС)
Это уже стало традицией. Приезжая в столицу с очередным шоу, артисты цирка Дю Солей отправляются в школу-интернат № 15.
Вечером артисты шоу Kooza выйдут на арену самого известного цирка планеты
А сейчас они проводят мастер-классы для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в школе-интернате циркового профиля.
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
Главное в мире — биомедицина, в России — физика, в Китае — инженерия
На карте мировой науки от Science-Metrix отчетливо выделяются четыре больших кластера. Крупнейший из них расположен вверху – это исследования в области медицины и биологии. С их ведущей ролью в современной науке согласны и создатели карт науки из SCImago: «Нет сомнения, что центральное место в мировой науке сегодня занимают исследования в области биохимии и молекулярной биологии, а в более широком смысле – биомедицины», - пишут они. Второй кластер, занимающий правую часть карты – это физика и химия, науки о материальном мире, игравшие ведущую роль в 20 веке. Внизу с этим кластером смыкается третий по величине, но быстро растущий кластер наук об информации и обработке данных, искусственном интеллекте и сетях. Четвертый кластер, значительно меньше всех предыдущих, составляют социальные и гуманитарные науки, расположенные слева. Объединяющим его центром служат исследования в области образования. Вопреки многим прогнозам на 21-й век, пока мы не видим усиления влияния этих наук – скорее, наоборот.
"
В блоке «Науки об обществе» курсы по мировой и американской истории, а также история медиа, экономика, основы государственного управления, психология. Блок «Математика» включает в себя по несколько уровней алгебры, геометрии и вычислений. Есть также информатика, статистика и просто математика — видимо, для тех, кто решил уделять этой дисциплине как можно меньше внимания. В блоке «Искусства» есть курсы по скульптуре, живописи, вокалу, фотографии, актерской игре и игре в музыкальной группе, теории медиа, верстке, созданию музыки и фильмов с помощью компьютера.
Самый обширный блок включает в себя разного рода дополнительные предметы: «Писательское мастерство» и «Лидерство», «Документальное кино» и «Низкобюджетное кино», физкультурные предметы, от йоги, на которую пару семестров ходила и Саша, до боулинга, а также множество совсем странных предметов вроде курсов «Язык драконов» или «Гики и фрики».
Есть еще блок, посвященный английскому языку и литературе, а также блок иностранных языков. Но никаких аналогов модных у нас предметов вроде «ОБЖ», «Основы религии» или «Россия в мире» мне найти не удалось."
"Препятствий на пути к тому, чтобы все школы стали так же хороши, как описанные мной выше (а те, что описаны, стали еще лучше), в основном два.
Первое — бюрократическая удавка. Я не знаю, сколько времени американский учитель проводит за написанием отчетов и заполнением всевозможных журналов, но, по оценкам его российских коллег, эта не слишком осмысленная работа съедает не менее 15% рабочего времени. А введение электронных журналов привело к тому, что теперь учитель должен заполнять и электронный, и бумажный журналы. И это касается как государственных, так и частных школ. Стандарты едины, и проверяющие могут прийти в любой момент.
В результате процветает «двойная бухгалтерия», когда в журнале (отчете) пишут одно, а на практике проводят другое. В итоге и директор, и учитель попадают в положение правонарушителей, которое, строго говоря, тоже свободе творчества не способствует. Кстати, у «американ*ского дядюшки» были бы большие проб*лемы с посещением урока в российской школе, в том числе и по этой причине. Самоощущение преступника (пусть и поневоле) не способствует открытости."
Похоже по такому принципу построена вся система управления стадом. Главное-загнать всех в правонарушители . (
" Свобода выбора — это вообще основа основ американского общества, и закладывается этот выбор с самого раннего возраста.У нас в России подобный принцип пытались реализовать уже в 90-х годах, когда появилось много авторских школ. Потом начали вводить профильное обучение, где идея выбора была основополагающей.
Наконец, именно по принципу выбора из альтернатив была реализована концепция последнего государственного образовательного стандарта.
И вот тут оказалось, что к свободе выбора мы в массе своей не готовы. Начались бурные дискуссии о том, что дети могут вообще не освоить некоторые предметы типа физики, химии или географии. Сами школы в растерянности и просят, чтобы были единые учебники, единые программы. Идея единства и определенности полностью противоположна идее свободы выбора.
Правда, в некоторых — хороших, так скажем — школах поддерживают разнообразие, свободу выбора. Есть только одно «но»: такие хорошие школы могут быть либо большими, потому что разнообразие экономически невыгодно в маленьких школах, либо частными, в которых за свободу выбора надо платить родителям. И получается, что для нас свобода выбора в школе пока что признак ее элитарности.
Я всецело за реализацию такого принципа в нашем образовании, но пока что мы движемся ровно в обратном направлении, а некоторые наши законодатели прямо говорят, что разнообразие и выбор опасны для нашей системы образования."
"
Томильцев Алексей 20 ноября 2013
А вот так у нас..
Современное образование как механизм формирования социального неравенства
Мне не нужен думающий народ, мне нужен работающий народ. Джон Рокфеллер Человек всегда имеет два мотива. Один настоящий и второй, который красиво звучит.
Генри Форд
В течение многих лет в сознании людей существовала установка, что доступ к образованию может ликвидировать социальное неравенство. Но, по мере проникновения образования в широкие слои населения, неравенство не уменьшалось, а приобретало иные черты. Современное образование задумывалось как механизм обеспечения экономики не очень знающими, но в значительной степени послушными людьми, которые способны выполнять простые виды труда и активно потреблять. Чем более грамотным становилось общество, тем большее количество товаров и услуг оно могло производить и потреблять.
В современную эпоху оказалось, что наличие большого количества квалифицированной рабочей силы не очень-то и востребовано экономикой. Сложнейшей техникой может управлять очень небольшое количество хорошо подготовленных специалистов. При этом необходимость сохранения лояльности и послушания обеспечивается достаточно высоким уровнем оплаты труда, имиджевым статусом. При переходе экономики в стадию производства, тиражирования, обмена, продажи и внедрения знаний, основная производственная функция перешла к высоко образованным людям, которые отнюдь не являются массовым продуктом современного образования. Основная же масса выпускников учебных заведений должна создавать условия для появления нового знания, работать в сфере услуг, где, чаще всего, не требуется серьезного уровня образования (хотя и здесь приветствуется наличие каче-ственной подготовки).
Географический фактор социального неравенства
В современной РФ сложилась точка зрения, что равенство в образовании ведет к искажению самоосознания молодежи и самоотнесению с определенной социальной стратой. Это все ведет к появлению завышенных социальных ожиданий молодежи, и, как следствие, к росту социальной напряженности. У других групп населения требования к устранению социальной дифференциации в образовании будет вести к разочарованию в полученных результатах. Для решения этого противоречия в законодательных актах нашла отражения точка зрения о необходимости удовлетворять возникший платежеспособный спрос части населения. С 1993 г. в РФ осуществляется перераспределение нагрузки между федеральным и местными бюджетами в общем объеме финансирования образования. Способствует введению такой дифференциации Фз № 131, в котором заложено правило о финансировании образования за счёт средств муниципальных бюджетов. Регионы несут расходы по функционированию дошкольного, среднего, средне профессионального и даже высшего. В условиях дотационности большинства регионов, эти расходы не могут быть высоки. Наверное, такая норма имеет право на существование тогда, когда определен единый для страны стандарт затрат на обучение одного ученика. Это является конституционной нормой, гарантирующей для всех граждан РФ равные возможности для получения образования. Но в крупных городах, мегаполисах количество средств, выделяемых на образование, существенно отличается в лучшую сторону от депрессивной территории.
Тем самым задается территориальная дифференциация в доступе к образовательным услугам, к социально-образовательному неравенству в зависимости от места проживания учащегося. Т.е основные законодательные акты изначально, априори ставят в неравное положение получающих образование. ( В Москве траты на одного ученика в год превышают траты на подготовку студента Федерального университета, а учащиеся провинциальных городов и сел обучаются на суммы в десятки раз меньшие). Наиболее уязвимыми являются дети из небогатых семей удаленных территорий. В этих населенных пунктах всегда будет проблема и с наличием качественной подготовки в школе и, тем более, в получении профессиональной подготовки и образования. Социальное неравенство вызвано географическим фактором.
Платность и доступ к услугам определенного уровня и качества
Новые законодательные акты, такие как ФЗ № 83 и ФЗ «Об образовании» фактически привели к введению платности образования, т.е. к зависимости уровня и качества получаемого образования не только от объема поступающих в образовательные организации средств, выделяемых муниципалитетами, но и от объемов кошелька родителей. Переход на подушевое финансирование и т. называемую автономию приводит к тому, что финансирование стандартов будет определяться количеством учеников, чем их больше, тем благополучнее живет образовательная организация. Но это приводит к переполнению аудиторий, увеличению нагрузки на учителя и, как следствие, к снижению образовательных результатов учащимися. При этом необходимо учитывать, что гарантировано бесплатное образование в рамках стандартов, но объем финансирования школ не привязан к этим стандартам. Прописанные в них условия для реализации не учитываются, в полной мере, при расчете объемов финансирования образовательных организаций на региональном уровне, это могло привести резкому увеличению расходов местных бюджетов. Не привязаны стандарты и к результатам обучения, поскольку определяется лишь минимальное (пороговое) значение, т.е. минимально гарантированный стандартом результат обучения, который и позволяет выполнять неквалифицированные виды труда, и закрывает доступ к получению престижной, а как следствие, и высокооплачиваемой профессии.
Школы, ставшие автономными, могут и не иметь большого количества учеников, поскольку софинансируются родителями. Эти школы будут лучше оснащены, обучение в них более индивидуализировано и приближено к потребностям ученика и его семьи. Итогом является социальное неравенство в получении образования, вызванное имущественным положением родителей ученика. Многие родители не имеют возможности вносить деньги на обучение детей в автономных образовательных организациях. Для примера рассмотрим размер средней заработной платы в Свердловской области, который по данным статистики составляет около 25 тыс. р., а прожиточный минимум в области утвержден на уровне свыше 7 тыс. р. Итогом получается, что се-мья, имеющая доход на уровне средней заработной платы, т.е. немногим больше трех прожиточных минимумов, не сможет оплачивать дополнительное образование ребенка, а если детей больше одного, то и о повышенном уровне образования можно забыть. Нет необходимости говорить об обучении таких детей в автономных вузах. Вполне понятно, что минимальное финансирование образовательных организаций реализующих стандарты не обеспеченные материальными условиями, задают и минимальную планку результата – нищие школы воспроизводят людей подготовленных для низкооплачиваемых и непрестижных видов труда. В школах, получающих финансирование по остаточному принципу нет и возможности привлекать высококвалифицированных учителей, поскольку не могут создать достойные условия материальной жизни. Напротив, те автономные школы, где родители, обучающихся в них детей, способны оплатить не только дополнительные занятия, но и приложить руку и день-ги к созданию необходимой материальной базы, получают своего рода, социальный лифт, создающий условия для последующего социального продвижения и занятия места в социальной страте более высокого уровня. Все это закладывает основу закрепления социальной стратификации общества, основанной на географической и финансовой дифференциации. Это приводит к тому, что дети перестают воспринимать страну как нечто единое. Московский школьник ничего не знает о проблемах регионов РФ и наоборот. Общество начинает сильно расслаиваться, что очень напоминает Россию перед первой мировой войной. Доступ к профессиональному образованию
Инструментом, позволяющим закрепить дифференциацию выпускников школ, а следовательно, нормативно и перевести образовательное неравенство в социальное, является ЕГЭ. Его введение ставит родителей, а соответственно и выпускников школ в ситуацию выбора – либо платить мало, но долго, либо относительно короткий период времени – всего четыре года, но достаточно много. При этом, чем престижней Вуз, а, следовательно и преимущества, которые может дать наличие его диплома, т.е доступ к престижной и «достойно» оплачиваемой работе. А дальше? Ученик сельской школы, не получивший возможности, в силу указанных выше причин, будет отрезан от возможности получения престижного профессионального образования. Но, даже, если молодой человек (вопреки всему) получил высокие баллы на итоговом экзамене, то не значит, что он сможет получить важное и интересное для него образование. По-видимому, все будет определяться количеством выделенных бюджетных мест или стоимостью обучения. В этом случае выпускник из отдаленной школы, не получивший повышенного уровня образования в силу экономических и нормативных причин, имеющий не самых состоятельных родителей будет получать профессию далеко не самую престижную в обществе. Сравните студентов престижного юридического или экономического вуза и педагогического. Тем самым образование включилось в процесс формирования социального неравенства. Еще более заметны эти аспекты дифференциации социального неравенства наблюдаются при получении образования в зарубежных школах и вузах самыми состоятельными людьми. Это является показателем неравенства результатов образовательной деятельности даже в рамках образовательных организаций одного уровня. Дописать
Т.О. Образование выступает инструментом закрепления и воспроиз-водства социального неравенства. Теоретически образование должно дать каждому человеку условия для саморазвития и возможность перейти в иную страту. Но, имеющиеся механизмы не всегда позволят это сделать, поскольку требования к образовательным результатам низкостатусных и высокостатусных образовательных организаций становятся несопоставимыми и не дают возможности воспользоваться социальным лифтом. Потенциальным последствием такого социального неравенства становится стратификационная закрытость, кастовость, где при рождении – индивид получает статус своих родителей.
Итак, образование создает условия для социальной дифференциации через ряд механизмов:
1. Экономико-геграфическое неравенство, вызванное спецификой расселения;
2.Образовательным законодательством, фактически закрепляющим платность образования; (эту часть нужно дописать)
3.Возможностями доступа к получению профессионального образования определенного объема, сложности и имиджа;
4.Утвердившаяся концепция необходимости и желательности стратификации общества. (эта концепция не прописана, её нужно доделать)."
"И не могу оставить без внимание очередное полускрытое восхваление западной модели неким Сергеем Заир-Беком из, естественно, "оплота либертарианства" ВШЭ:
1. "А общее это — принцип свободы выбора. Дети сами выстраивают свой образовательный маршрут." -- Это просто ложное утверждение.
2. "Свобода выбора — это вообще основа основ американского общества, и закладывается этот выбор с самого раннего возраста." -- У мыши в лабиринте тоже есть выбор: бежать вперед или назад. Еще можно постоять на месте.
И из личного опыта: частные школы избавляются от плохоуспевающих учеников, чтобы они не портили им рейтинг и показатели. Здесь свобода выбора, кого учить, применяется в обратном направлении."
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
Последний раз редактировалось Region86; 24.11.2013 в 10:26..
Чёткое изложение мыслей у всех троих, понимания Китая немного прибавилось.
Российские учителя, которых массово сманивают в Китай, рассказывают, почему они туда едут, насколько тяжело учить китайцев и чему они учатся сами. Музыка
ИВАН МИШУНИН: «Я вырос в Благовещенске; городишко Хайхэ был виден из окна — грязь, лачуги и бездорожье. На моих глазах на китайской стороне Амура выстроились небоскребы, а Благовещенск погряз в нищете. Потом, когда я уже учился в Москве, я часто ездил с концертами в Азию и объехал весь Китай — тут теперь в любом захолустье залы на тысячу-две зрителей.
Китайцы обожают русскую музыку. Залы переполнены, если в программе Чайковский и Рахманинов, но не меньше любят и советские песни. Часто зрители, в основном крестьяне, просят сыграть в конце концерта «Катюшу» и «Подмосковные вечера» и хором подпевают — они уверены, что это китайские народные песни. Возможно, их привлекают красивые мелодии, которых нет в их собственной музыке, и конфликт, отличающий наши симфонии и сонаты от созерцательной китайской традиции. К тому же «культурная революция» фактически разрушила национальную культуру Китая и копировала советскую. Впрочем, им тогда было и не до музыки. Теперь, когда они снова ею увлеклись, русские музыканты — как правило, выпускники именно Московской консерватории — сидят на самых ответственных позициях лучших городов Китая и лучших университетов.
Такая востребованность плюс моя искренняя любовь к стране привели меня к тому, что сразу после Консерватории, в 1998 году, я по первому попавшемуся контракту уехал туда работать. Это была самая обыкновенная музыкальная школа на юге. Мне с ходу предложили квартиру, полный соцпакет, нормальную зарплату. Уже через несколько месяцев я стал совладельцем школы. Наши ученики начали побеждать на разных конкурсах. Я познакомился со всеми лучшими музыкантами города, и мы регулярно давали концерты. Это, кстати, один из исторических принципов Московской консерватории: какие бы ни были заслуженные профессора — все регулярно играют, тогда как китайские преподаватели больше теоретики.
Потом на меня вышел невероятно популярный китайский пианист Лю Ши Кунь, ученик моего деда Самуила Фейнберга и лауреат самого первого Конкурса им. Чайковского 1958 года. Сейчас у него сеть из 98 музыкальных школ по всему Китаю. Он предложил мне переехать в Гонконг и быть его правой рукой — так я стал арт-директором всей сети. Я ездил по школам и собственными руками показывал, как можно научиться играть в так называемой русской школе пианизма. Речь об особом способе прикосновения к клавишам, когда играют весом кисти с расслабленной рукой, отчего звук получается теплый, ласковый и благородный. Европейская салонная манера — играть одними пальцами, при этом звук получается немного стеклянный и стучащий. Когда китайцы слышат «русский» звук, он производит на них какое-то магическое действие. В общем, Лю Ши Кунь организовал мне сольные концерты во всех больших городах, чтобы рекламировать свои школы. Когда с его сетью было уже все в порядке, я открыл две собственные школы и теперь больше ориентируюсь на международную сцену, сижу в жюри европейских конкурсов, как бы отвечаю за Азию на Западе.
Думаю, всего сейчас русских преподавателей музыки в Китае около тысячи. Я знаю многих, но мы мало пересекаемся, даже живя в одном городе. Я работаю без выходных, в день по 10-12 уроков, каждый примерно по часу. Такой спрос на русскую музыку и учителей рождает в Китае и свои суррогаты. Мы, европейцы, немного на одно лицо для китайцев, и когда приезжают люди из Белоруссии или Украины и выдают себя за выпускников Московской консерватории, местным требуется время, чтобы разобраться в их профессиональном уровне, а пока они занимают хорошие места.
Фортепиано — самый популярный в Китае инструмент, на нем играет 90% всех, кто вообще на чем-либо играет. По приблизительным подсчетам, 100 млн китайцев так или иначе притрагиваются к фортепиано. Обеспеченная китайская семья вынуждена все средства вкладывать в единственно возможного ребенка, растет поколение очень образованных, очень здоровых и очень избалованных царьков, объездивших весь мир, владеющих несколькими языками и часто несколькими инструментами. Любое явление распространяется здесь, как цунами: если в хорошем жилом квартале одна семья заводит рояль, тут же рояли — дорогие, европейские — появляются у остальных.
Все это вместе с колоссальной генетической усидчивостью уже приводит к невероятным результатам. Обычно музыкой начинают здесь заниматься с трех с половиной лет. И я не знаю других детей, которые бы могли конкурировать с азиатами по качеству подготовки домашнего задания. Процент одаренных детей по отношению к остальным тут, разумеется, такой же, но в Китае в 11 раз больше людей, чем в России, а значит, в 11 раз больше и талантов. Впрочем, оперу в пять лет, насколько я знаю, пока никто еще не сочинил.
Другое общее качество здесь — подобострастное уважение к учителю. Даже если у ученика есть свое мнение, он никогда его не выскажет, и конструктивный художественный конфликт, необходимый для творчества, становится почти невозможен. Иногда приходится провоцировать учеников, вызывать в них чувства. Помню, 16-летний ученик никак не мог оживить бетховенскую «К Элизе», и пришлось просить его вспомнить девочку, которая ему нравится; мальчик краснел, но получалось лучше. То же с русской музыкой — какие-нибудь бесконечные мелодии Рахманинова никак им не даются. Приходится показывать пейзажи с нашими полями на сколько хватает глаз. Но все только начинается, а результаты уже приличные: победы на престижных конкурсах наших учеников или, например, тот факт, что самой старшей нашей ученице, миллиардерше из Гонконга, — 88 лет». Изобразительное искусство
ЮЛИЯ НАУМОВА: «Сейчас я профессионально занимаюсь китайской и русской живописью, возглавляю только что открытую в Москве Академию гохуа — китайской традиционной живописи, а в 2005 году, когда я первый раз поехала в Китай, у меня не было другого шанса туда попасть, кроме как поработать учителем. Я преподавала русскую живопись девять месяцев в Шаньдунском педагогическом университете и вернулась в Москву, потому что сын должен был идти в школу. Но постепенно я поняла, что не могу жить без Китая, и снова рванула туда, теперь уже на два года.
Первый год я преподавала в частной школе в провинции Сычуань, город Дуцзяньян — как раз там, где было сильное землетрясение в 2008 году, и его отзвуки нас потряхивали почти каждый месяц. Школу создал знаменитый китайский скрипач на волне «эпохи перемен», она полностью построена по американскому образцу, все предметы по-английски, учителя — иностранцы. Я преподавала в 10-12 классах изобразительное искусство для детей богатых родителей, которых интересовала в основном предстоящая поездка в Америку, а мой предмет воспринимался как необязательный.
В государственном вузе — Хунаньском университете науки и искусств, где я работала следующий год, — ситуация была совершенно другая: там учатся студенты, которые преодолели огромный конкурс, они действительно жаждут знаний, а их родители с трудом оплачивают учебу. Для начала вступительный конкурс на художественный факультет — это надо видеть: зал размером со стадион, полностью застеленный ковром гуашевых работ. Все с одинаковыми ошибками. Комиссия ходит среди них и высматривает более или менее приличные. Потом поступившие разделяются на потоки, изучающие гохуа и западное искусство, примерно одинаковые, потому как оба направления сейчас одинаково популярны.
Современная тенденция в китайском искусстве — это смешение европейского и традиционного. Они сравнительно недавно, лет сто назад, стали работать с натурой. При этом продолжают, например, использовать традиционные инструменты — рисовая бумага, тушь, минеральные краски. Но собственное искусство Китая принципиально отличается от европейского: если западный пейзаж написан с какой-то конкретной точки зрения и обладает перспективой, то традиционный китайский — это всегда некое путешествие, и художник делится своим впечатлением о нем. Зритель может вслед за автором пройти весь его путь: обогнуть гору, затем увидеть следующую и так далее. Или возьмем анималистику: мы стараемся нарисовать конкретную утку, а у китайцев это будет утка вообще, то есть суть утки. Она может быть нарисована с конструктивными ошибками, но с другой птицей ее не спутаешь.
Студентов нужно обучать более тщательно, рисуя вместе с ними с натуры и объясняя пошагово все стадии выполнения работы. Например, при изучении рисунка интерьера они все рисовали на столах, из-за чего работы грешили искажением перспективы. Я их отправила за мольберты, чтобы они могли смотреть на лист под прямым углом; научила пользоваться карандашом на вытянутой руке. А ведь это такие законы, которые у нас положено знать в художественных школах. Без лекций по колористике тоже не обошлось: студенты выкладывали по 32 цвета, а иногда и больше, на палитру. Они покупают масляные краски Winsor&Newton, где есть вся цветовая гамма вплоть до телесного. Мы-то всю жизнь делали телесный из красного, желтого и белого — получался нормальный здоровый цвет, а по их заводскому анатомичка плачет. Я ходила и счищала палитры, оставляла основные 12-13 цветов и заставляла самостоятельно смешивать краски. В результате я много сил вложила в исправление технических ошибок, а говорить со студентами о содержании времени не хватало.
Собственную мечту — поучиться у китайских мастеров гохуа — я за это время все же успела реализовать. Я нашла прекрасных учителей: Ма Сяолея в Шаньдуне, и И Пина в Хунане. Более того, благодаря декану моего университета господину Го меня принял китайский художественный бомонд, а лучшей наградой стало то, что на первой выставке работ в стиле гохуа, в которой я участвовала, китайцы не поняли, что рисовала иностранка». Шахматы
ВЕРА НЕБОЛЬСИНА: «Первый раз я оказалась в Китае в апреле 2005 года, когда меня пригласили на «турнир звезд» по быстрым шахматам, где играли шахматистки, побеждавшие на Олимпиаде и чемпионатах мира и Европы в разных возрастных категориях. Сейчас во всем мире делается упор на шахматы как на искусство — искусство мыслить, принимать решения, поэтому матчи проходят и в Лувре, и в Третьяковской галерее. И в Китае тоже стараются показать, что шахматы — это красиво. На тот «турнир звезд» они собрали двенадцать девушек, это привлекло огромное количество прессы, телевидение — шум был таким, что нас узнавали на улицах в пятимиллионном городе. Мне тогда было 14 лет, и я уже была чемпионкой мира и дважды вице-чемпионкой. Выступила я хорошо, и мне предложили поиграть в Китайской шахматной лиге.
Сейчас в Китае открывается очень много «ти янь» — школ по шахматам и игре в го («ти» — это иероглиф, который используется для обеих игр). Го — традиционная китайская игра, которая, помимо прочего, позволяет овладевать моделями, важными для ведения бизнеса. Но поскольку го не так популярна за пределами Китая, Японии и Кореи, ключом к выходу в западный мир бизнеса и искусства для китайцев становятся шахматы. Равно как и наоборот, при выходе на китайских бизнесменов, рекомендуется освоить игру в го. Здесь есть такое понятие «сю дан»: разговор при помощи рук, начало безмолвного общения, когда люди создают «общее сердце», доверительную среду, в которой уже может возникнуть предметный диалог. Именно поэтому такие игры востребованы — как гольф в европейском бизнес-мире. Вы вроде бы занимаетесь чем-то несерьезным, а на самом деле присматриваетесь друг к другу. С вопроса в лоб тут никто никогда не начинает.
Российских шахматистов в Китае традиционно воспринимают как сильнейших. А шахматам уделяется так много внимания еще и потому, что в СССР, с которого до сих пор Китай берет пример, они были важной частью общественной жизни: победы поднимали статус страны, а сам спорт — полезный и дешевый. В результате того, что с середины 1990-х в Китае было открыто множество шахматных школ, в 2000-е выросла плеяда отличных шахматистов и, в частности, нынешняя чемпионка мира — Хоу Ифань из клуба в провинции Шаньдун, куда меня и пригласили. Для меня это был очень полезный опыт, хотя я все время задавалась вопросом, почему они меня позвали, дали отличные условия для жизни и учебы, когда у них у самих столько сильных шахматисток? Я потом уже поняла их подход — привозить мастера с его уникальным опытом и создавать такие условия, чтобы он делился этим опытом с максимально большим количеством учеников (в России, наоборот, при первой возможности родители, тренеры, стремятся вывезти ребенка на турнир за границу). Поэтому, кроме собственно игры за команду, я вела уроки в школе, сеансы одновременной игры.
Самые юные участники занятий — дети 4-5 лет. Помимо регулярных преподавателей у них есть приезжающие гроссмейстеры, которые их учат: например, в моей команде есть такой Бу Сянчжи (он входит в 60 сильнейших шахматистов мира), и когда он приезжает в свою родную провинцию, всегда дает уроки и сеансы одновременной игры детям. Они видят живой пример, и это очень важное отличие в китайском подходе. Мне кажется, именно это позволяет даже самым маленьким шахматистам очень быстро прогрессировать — рейтинг у них может быть очень невысоким или совсем отсутствовать, но играют они прилично.
Вообще, я заметила, что китайское мышление само по себе игровое. У них нет жестких правил. В бизнесе, например, стратегия выбирается, но действуют они по принципу «здесь и сейчас». Это очень похоже на шахматы: поставить мат не значит раздавить соперника — это значит реализовать идею. А то, что говорят про более низкий уровень креативности и спонтанности у китайцев — видимо, это действительно так, но тут стоит объяснить. У китайцев есть такое понятие «тао-лу», буквально — «комплекс дорожек», оно используется в восточных боевых искусствах. Чтобы овладеть мастерством, ученику полагается повторять модель, проверенную мастером и временем. Такое отношение у них к любому предмету: если есть исторический пример, что так делать хорошо, значит, надо так и продолжать. Даже история как предмет — это не набор фактов, а исторические герои, с которыми надо подружиться и поступать так же, как и они. Еще одна важная особенность в их подходе к образованию — создание массовости. Не концентрация на ведущих учениках, а получение, так сказать, критической массы, из которой лучшие будут выходить. Тут даже ученики пробуют себя в роли учителя, чуть только обучатся сами, это и закрепление материала, и эмоциональная вовлеченность, и командная связка.
Постепенно, работая в клубе, я осознала, что китайцы имели свою стратегию на мое пребывание там. Дело в том, что для них повышается статус любого события, где присутствует иностранец. И как-то незаметно для себя самой я перешла от собственно соревнований и преподавания к продвижению шахматного клуба. Это были уже даже не игры и сеансы, а выступления, участие во встречах, переговорах, когда менеджер шахматного клуба решал финансовые вопросы, я стала своего рода лицом команды. Конечно, поначалу я расстроилась, но потом поняла, что это хороший способ понять, как у них все устроено внутри. Тем не менее некоторое время назад я вернулась в Россию и теперь пытаюсь трансформировать мой шахматный опыт в опыт жизненный. В Китае я поняла, что гроссмейстер — не просто человек, который играет в шахматы, а тот, кто умеет принимать решения в любой ситуации». источник
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока. А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается. Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь эти занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.
зашла в нетшколу. Смотрю, что по иностранному проходили. Учитель пишет: Цыфры. Ну думаю случайно наверное, опечатка. А потом на другой день смотрю - опять цыфры. Как-то неприятно стало. На мой взгляд, с учителя спрос вдвойне за грамотность, только физруку можно с ошибками писать
__________________ «Ведь я только всего и хочу, чтобы все всегда было по-моему» Б.Шоу
А у нас физрук в 9 школе так и вообще телепат..... урок будет только через 2 дня, а у нас уже в нетшколе стоит трояк .... сделала скан, позвонила классному руководителю...
__________________
Не работаешь- жить не на что, работаешь- жить некогда...
Студентка из города Волгоград отвечает на вопрос о Сталинградской битве на пересдаче экзамена по истории России. Июль 2013, опубликовано сейчас.
Пересдача экзамена по истории России
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
Для совместного решения домашних заданий.Обсудить за ужином варианты доказательства теоремы. )
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
эй, старики, кто знает, зачем нужны матрицы, интегралы, синусы, косинусы? кто в реальной жизни применял школьную программу 10-11 классов?
Цитата:
Сообщение от a-sh
Бурильщики тоже в школе когда-то говорили: ой да ну нафиг эту тригонометрию, никогда не пригодится
Ага, когда я учился в институте тоже был такой случай - одногруппник приехал на сессию, а он работал начальником какой-то там геофизической партии на Среднем Васюгане, и прыжками побежал ставить пузырь препаду по термеху.
Говорит что благодаря этому предмету смог без вертолета вышку поставить (погода долго была нелетная).
"Неожиданно узнал, что легендарную фразу: "Сталин принял Россию с деревянной сохой, а оставил с атомным оружием", приписываемую нашими коммунистами Черчиллю, последний на самом деле никогда не произносил. Настоящим автором этого высказывания является практически неизвестный на просторах бывшего СССР польский коммунист Исаак Дойчер, который использовал ее в статье о Сталине в Энциклопедии Британника:
"В основе причудливого культа лежали несомненные сталинские достижения. Он был создателем плановой экономики; он получил Россию, пашущую деревянными плугами, и оставил её оснащённой ядерными реакторами; и он был «отцом победы». (Encyclopaedia Britannica. London, 1965. Vol. 21. P. 303)
Надо же, даже в таких мелочах врут советские идеологи. А тысячи сталинских адептов, привыкшие не думать и говорить мнемоимплантами, бессмысленно повторяют чужое вранье везде, где только можно. Оно и понятно, от идеологического врага куда почетней было бы слышать такие характеристики, чем от польского коммуниста. "
"Выдуманная история, выдуманные герои, выдуманные цитаты.
"2 млн. для обслуживания трубы" - Паршев
"План Даллеса" - А.Иванов, "Вечный зов"
"28 героев-панфиловцев" - В.Коротеев, корр "Кр. звезды"
"Молодая гвардия" - Фадеев+Герасимов
"Вероломное нападение без объявления войны" - И.Джугашвили
И еще куча фальсификаций, авторы которых известны. И еще больше таких, чьих сочинителей определить уже невозможно."
"Британская энциклопедия издания 1964 г, том 5, страница 250, информация о Сталине:
Из речи У.Черчилля в Палате лордов 21 декабря 1959 г. по случаю 80-летия со дня рождения И.В.Сталина:
Большим счастьем для России было то, что в годы тяжёлых испытаний Россию возглавил гений и непоколебимый полководец И.В.Сталин. Он был выдающейся личностью, импонирующей жестокому времени того периода, в котором протекала вся его жизнь.
Сталин был человеком необычайной энергии, эрудиции и несгибаемой воли, резким, жёстким, беспощадным как в деле, так и в беседе, которому даже я, воспитанный в английском парламенте, не мог ничего противопоставить.
Сталин, прежде всего, обладал большим чувством сарказма и юмора, а также способностью точно выражать свои мысли. Сталин и речи писал только сам, и в его произведениях всегда звучала исполинская сила. Эта сила была настолько велика в Сталине, что он казался неповторимым среди руководителей всех времён и народов.
Сталин производил на нас величайшее впечатление. Его влияние на людей было неотразимо. Когда он входил в зал Ялтинской конференции, все мы, словно по команде, встали и, странное дело, почему-то держали руки по швам.
Он обладал глубокой, лишённой всякой паники, логической и осмысленной мудростью. Сталин был непревзойдённым мастером находить в трудные минуты пути выхода из самого безвыходного положения. В самые трудные моменты, а также в моменты торжества, он был одинаково сдержан, никогда не поддавался иллюзиям. Он был необычайно сложной личностью. Он создал и подчинил себе огромную империю. Это был человек, который своего врага уничтожал руками своих и заставил нас, которых открыто называл империалистами, восстать против империалистов.
Сталин был величайшим, не имеющим себе равных в мире, диктатором. Он принял Россию с сохой, а оставил оснащённой атомным оружием.
Нет! Что бы ни говорили о нём, таких история и народы не забывают»."
"I con*duct his*tory classes at a small Sat*ur*day Russ*ian school in Edin*burgh, cov*er*ing the topic about rela*tion between the UK and the USSR. I have come across a ref*er*ence to Win*ston Churchill’s speech at the House of Com*mons on the 25th of Decem*ber 1959 ded*i*cated to the 80th Josef Stalin anniver*sary. Could you, please, kindly advise if it would be pos*si*ble to obtain the text of this speech for edu*ca*tional pur*poses, pro*vid*ing all nec*es*sary ref*er*enc*ing. —V.D., Edinburgh
Josef Stalin 1878-1953
Churchill made no speeches at all in the House of Com*mons after his retire*ment in 1955, accord*ing to Hansard, the offi*cial Par*lia*men*tary Debates. He did make a hand*ful of speeches dur*ing the 1959 British gen*eral elec*tion held on 8 Octo*ber 1959, but made no men*tion of Stalin, and he cer*tainly made no speeches after Octo*ber. In fact, the eight-volume Com*plete Speeches (Robert Rhodes James, edi*tor, New York: Bowker, 1974) con*tain no speeches at all after brief remarks at the unveil*ing of his statue in Wood*ford, Essex on Octo*ber 31st.
Если языками не владеете, то суть в том, что Черчиль не произносил речей в палате общин после выхода в отставку в 1955-м году."
__________________
«Народ не может и не должен жить дальней целью, ибо дальняя цель всегда служит оправданием ближайшему МОШЕННИЧЕСТВУ».Фазиль Искандер
Есть три разновидности людей:
- те, кто видит;
- те, кто видит, когда им показывают;
- и те, кто не видит.
Леонардо Да Винчи
- 4-я – те, которые отводят глаза.
